Cap. 4 Progetti interculturali

Risorsa sono i progetti di intercultura promossi nei diversi istituti scolastici e in particolar modo nella scuola di base. La loro realizzazione è dovuta sicuramente alla concessione di recenti finanziamenti pubblici, ma soprattutto dall’esigenza di inserire l’approccio interculturale nella programmazione scolastica in modo più accurato e durevole.

L’attuazione di questi progetti è ancora in via di sperimentazione come pure gli strumenti valutativi che si esplicano, nella maggior parte dei casi, in generali relazioni di fine anno. Si può tuttavia affermare senza ombra di dubbio che essi rappresentino dei concreti punti di partenza per affrontare questo fenomeno così in espansione.

Il progetto interculturale deve non solamente mirare all’integrazione degli alunni immigrati, di minoranza, di quelli differenti per risultati scolastici o provenienza sociale, ma farlo nella consapevolezza che, in questi casi, l’attenzione alla diversità implica l’attenzione e la cura dei diritti umani (11).

E’, infatti, così profondo e radicato in ciascuno di noi il sentimento di diffidenza verso le culture diverse da quella a cui apparteniamo, che esso riaffiora ogni qual volta ci si trova di fronte a soggetti portatori di forme culturali, valori religiosi, apprezzamenti morali, stili sociali poco consueti.

Tra i progetti di sostegno linguistico finora avviati gli interventi finalizzati all’apprendimento dell’italiano prevalgono su quelli rivolti al mantenimento della lingua d’origine della famiglia. A questo proposito è bene ricordare che il mantenimento di una competenza effettiva nella prima lingua consente di evitare l’impoverimento della comunicazione tra i genitori e figli, e di non tagliare i ponti con il mondo parentale del luogo d’origine.

Un’accoglienza a scuola, inoltre, della prima lingua contribuisce alla valorizzazione delle differenze presenti tra i banchi, e al processo di costruzione dell’autostima da parte dei bambini immigrati, che saranno portati a considerare la lingua familiare come una ricchezza e una capacità in più, e non come un vecchio bagaglio diventato inutile, da gettare via.

In generale l’attuale quadro dei programmi e dei progetti di sostegno linguistico, sia della prima che della seconda lingua, mostra che l’applicazione di quanto previsto in materia dalla legge nazionale e dalle circolari ministeriali è ancora scarsa in rapporto alla consistenza, alla diffusione territoriale della popolazione scolastica straniera, e all’importanza centrale della lingua come strumento d’integrazione.

In questi ultimi anni la maggior parte delle scuole con le quali sono entrata in contatto, hanno ritenuto opportuno, di fronte al fenomeno immigrazione, attuare delle precise linee di orientamento, atte a favorire una maggiore integrazione sociale e a promuovere più efficaci strategie di apprendimento per gli alunni stranieri.

Solitamente ad inizio anno il dirigente scolastico si preoccupa di individuare l’insegnante referente che per attitudine personale, oltre che per interesse, andrà a ricoprire il ruolo della funzione obiettivo in tema di intercultura. Sarà quest’ultimo che a sua volta si preoccuperà di realizzare e di monitorare un progetto idoneo a rispondere alle esigenze della propria scuola, con l’ausilio di una commissione da lui stesso istituita.

Da uno studio dei progetti a mia disposizione si può rilevare come vi sia una tendenza di fondo a prevedere come obiettivo principale l’acquisizione o il sostegno della lingua italiana sia orale che scritta, presupponendo così di risolvere le difficoltà di comunicazione tra le culture sull’esclusivo piano linguistico.

Tale soluzione, sebbene appaia spesso facile e definitiva, nasconde il forte rischio di produrre alla lunga, lungi dal favorire l’integrazione, l’isolamento degli stranieri inseriti, enfatizzando il momento dell’intervento sull’individuo o su micro-gruppi omogenei per il recupero linguistico.

Nei progetti più aperti e flessibili, invece, emerge soprattutto il concetto di pluralismo culturale, rivolto alla salvaguardia e alla valorizzazione delle culture "altre" intese come opportunità di ricchezza e di stimolo per la formazione di tutti gli alunni (il progetto è spesso esplicitato con attività aggiuntive al normale curricolo e realizzate con la facoltativa disponibilità del personale docente).

Da un’attenta analisi dei progetti posso dire che si è venuta evidenziando nel tempo la necessità di rispondere al problema "immigrati" non solo col semplice ricorso ad una figure di docente "specialista" (cui si rischia di delegare l’intera problematica, senza che questa venga assunta come impegno educativo da parte di tutti i docenti della scuola), ma approntando una strategia più complessa, attraverso cui coinvolgere tutte le potenzialità che il territorio può offrire, con opportuni accordi di programma tra Enti.

Un contributo da non sottovalutare viene inoltre dal rapporto fra pari nel contesto scolastico (esperienze di mutuo insegnamento, situazioni ludiche, drammatizzazione, coinvolgenti tutti gli alunni, stranieri e non) che, attraverso continue e naturali interazioni verbali tra alunni, costituisce una delle principali componenti dell’integrazione.

Il Comune di Schio e l’Ulss di Arzignano rispondono al fenomeno immigrazione

In un primo momento i nuclei familiari di provenienza erano costituiti da soli capi famiglia che, dopo un primo inserimento lavorativo, richiedevano il ricongiungimento con i propri familiari; attualmente, pertanto, possiamo parlare di presenza di intere famiglie.

Sebbene limitati, in questi due comuni vi sono delle strutture e dei centri di accoglienza, grazie agli interventi delle amministrazioni locali o delle associazioni religiose e di volontariato come le Parrocchie o la Caritas.

La scuola viene ad essere uno dei pochi momenti d’incontro e di socializzazione sia per gli studenti sia per le famiglie, la scuola, quindi, incontro di realtà umane, morali, sociali e religiose diverse fra loro, viene ad avere un ruolo primario ed efficace nella formazione dei ragazzi e li aiuta altresì in una prospettiva umana di appartenenza ad una società multietnica, oltre che nella formazione culturale personale e nella scelta di un futuro.

In tal modo due Enti apparentemente esterni al mondo della scuola, come sono il Comune di Schio e l’Ulss di Arzignano, investiti da una decina di anni da questo fenomeno dell’immigrazione, hanno entrambi ritenuto opportuno promuovere dei progetti di intercultura, finalizzati in particolar modo all’inserimento scolastico dei minori stranieri nelle scuole della provincia.

I progetti in esame si differenziano tra loro in più aspetti, a partire dal motivo ispiratore; infatti, mentre a Schio alla domanda:

L’idea nasce da una reale situazione di difficoltà verificatasi nell’anno scolastico 1998/99 in alcune scuole elementari della Città, alla quale insegnanti e direzioni didattiche hanno risposto approntando degli interventi mirati (Progetto "Una scuola a colori") ed avviando con l’Amministrazione comunale un confronto sulle azioni coordinate da intraprendere (richiedendo, inoltre, un contributo spese per la realizzazione del Progetto).

Risultava palese, sin dall’inizio, che il problema non poteva risolversi nel suo ambito scolastico, ma richiedeva una forte sinergia tra i soggetti coinvolti (istituzionali e non). Allo stesso tempo si comprendeva come il problema del dialogo e dell’integrazione con i bambini stranieri e le loro famiglie non dipendesse semplicemente da barriere di comprensione linguistica, ma avesse motivi ben profondi e resistenti.

L’iniziativa è partita dalla nostra équipe che, prendendo spunto dalla legge 285/95 ed esattamente dal punto D6 "Apprendere e comunicare tra le diverse culture", ha intrapreso la stesura del progetto.

c- Le segnalazioni di reali difficoltà di comunicazione con gli alunni stranieri e le loro famiglie, da parte della scuola di base.

L’intervento del mediatore interculturale nell’ambito scolastico è finalizzato a promuovere e agevolare l’integrazione del bambino straniero all’interno della classe e a sostenere il rapporto con la famiglia.

Le principali tipologie di intervento sono:

Vorrei sottolineare, comunque, la presenza di elementi di continuità tra le due edizioni. Innanzitutto è stato mantenuto indiviso il target: immigrati e operatori dei servizi condividono assieme lo stesso percorso formativo e, inoltre, le conferenze, come nel primo corso, sono rimaste aperte a tutta la cittadinanza.

Ad Arzignano è stato chiesto:

Il primo prevedeva attività di raccolta e di circolazione di informazioni, di sensibilizzazione, l’attivazione di una rete tra le scuole e i servizi coinvolti; la formazione degli insegnanti e degli operatori. Il secondo, invece, oltre ad avere una certa continuità di rete con il primo, intende stabilizzare un servizio, con la funzione di coordinamento e svolgimento di attività specifiche di sostegno linguistico al bambino immigrato e di mediazione interculturale nelle scuole, nei servizi pubblici e nei servizi sociosanitari.

Commento sui progetti degli Enti esterni

I progetti realizzati dal comune di Schio e dall’Ulss di Arzignano hanno essenzialmente le stesse finalità: quelle di formare insegnanti facilitatori e mediatori interculturali, persone queste che non necessariamente andranno ad operare nella scuola ma sicuramente ad interagire con gli immigrati.

Ciò che li differenzia è essenzialmente il fatto che mentre il progetto di Schio è nato per rispondere a delle richieste poste dalle scuole, per poi espandersi a tutta la comunità scledense, il progetto di Arzignano, invece, è scaturito proprio dalla stessa Ulss realizzatrice, in collaborazione con le scuole e le altre realtà del territorio.

Altri sono gli elementi che diversificano la concreta messa in atto di questi progetti, a partire da come questi due Enti hanno pensato di presentarsi alla cittadinanza.